1.¿Cuál es el método de enseñanza del profesor Yosiro Kanamori?
Su método se basa en el establecimiento de vínculos entre los distintos alumnos para conseguir una felicidad permanente y a su vez, dependiente de los demás.
Para ello utiliza un sistema de cartas en las que los alumnos expresan sus experiencias más íntimas y sus sentimientos.
2.¿Cómo ha trabajado con los alumnos los problemas de acoso en la escuela?
El profesor Yosino Kanamori, cuando se entera de que sus alumnos se están metiendo con otro por sus bajas calificaciones y por como huele, los reúne a todos y les pregunta. Al no reconocer ninguno de ellos lo que realmente habían hecho o echarle la culpa a los demás, el profesor se disgusta y les hace ver que si se meten con un compañero y provocan en éste sentimientos negativos, no lo dejarán ser feliz y por consiguiente, ellos tampoco lo serán.
Por lo tanto, podríamos decir que trabaja los temas de acoso con sus alumnos de una manera dialogada, haciéndoles ver que lo que estaban consiguiendo era hacerle daño a uno de sus compañeros e intentando generar en ellos un sentimiento de empatía.
3.Según vuestra experiencia como alumnos ¿recordáis experiencias con profesores que hayan tenido el objetivo de enseñar a pensar en los demás?
-Recuerdo un año en Primaria, que en mi clase cada semana habían varios conflictos entre alumnos que habíamos pasado muchos años en la misma clase , creciendo juntos.
La profesora para solucionarlo, les propuso a nuestros padres que nos quedásemos una hora más los viernes.
En esa hora le transmitíamos al compañero qué nos había sentado mal y entre toda la clase se decidía la solución.
Al principio nos parecía una pérdida de tiempo, pero gracias a este método supimos cómo afrontar un problema y lo más importante, como saber solucionarlo.
-Yo recuerdo que en Primaria tenía un compañero que olía muy mal, llegaba a clase sudando y con ropa sucia todas las mañanas y nadie quería sentarse a su lado.
La profesora se dio cuenta de que el niño estaba desplazado, que de vez en cuando se soltaban comentarios despectivos hacia él y que hasta algunos de mis compañeros habían compuesto una canción burlándose de su olor.
Un día, aprovechando que el niño no vino a clase, la profesora habló con todos nosotros muy enfadada y nos dijo que qué nos habíamos creído tratando así a un compañero que tenía tantos sentimientos como nosotros.
Dedicó mucho tiempo a hablar de ello aquel día y nos hizo reflexionar a todos.
Desde entonces, el clima de la clase fue mucho más cálido.
lunes, 24 de marzo de 2014
lunes, 17 de marzo de 2014
Medios didácticos y de enseñanza.
En esta práctica debíamos elegir entre realizar una infografía, un cómic o un vídeo educativo. Nosotras decidimos elaborar un vídeo educativo donde debíamos representar las potencialidades educativas del mismo.
El desarrollo de nuestro vídeo tiene lugar en el colegio "C. E. I. P. Maestro Ismael García" donde dos profesoras hablan con las Jefas de Estudios para incorporar a sus clases el vídeo educativo, recurso con el que han estado trabajando en centros anteriores y que ha beneficiado enormemente el aprendizaje de los alumnos.
http://www.youtube.com/watch?v=ItOy9OIh-3w
REFLEXIONES PERSONALES
- Alba Izquierdo Estarlich
Esta práctica me ha parecido muy interesante, además de tener que investigas sobre las infografías, los cómics y los vídeos educativos para decidir sobre que queríamos realizar esta práctica e aprendido muchas cosas sobre los vídeos educativos como sus aplicaciones y beneficios en la enseñanza.
También me he divertido mucho elaborando el vídeo educativo, ya que ha sido una práctica distinta al tipo de prácticas que estamos acostumbrados a realizar.
Por último decir que hemos trabajado en equipo, investigando para realizar una de las actividades propuestas, elaborando el dialogo del vídeo y en su montaje.
- Raquel Rocamora López
Esta ha sido la práctica que más me ha gustado.
Hemos trabajado en grupo para realizar un vídeo en el que se vieran las potencialidades de este.
Ha sido muy divertido trabajar haciendo una pequeña "actuación" y poniéndonos en el lugar de maestras y jefas de estudio. Después de informarnos de los beneficios de introducir el vídeo en el aula decidimos que era una buena idea ponernos en la piel de maestras y también utilizar el vídeo en una clase de verdad, mostrando así las reacciones de los alumnos.
Hemos cooperado entre todas para construir los diálogos y grabar todo el vídeo. Tuvimos algunos problemas con el montaje, pero finalmente conseguimos terminarlo y hacerlo de manera que se transmitiera en él lo que queríamos en un principio.
En mi opinión ha sido muy interesante y útil. Lo que más me ha gustado de la práctica es que es una gran idea que puedo poner en práctica cuando ejerza como docente y con la cual espero poder captar la atención de mis alumnos.
Además de ser la práctica que más me ha gustado de todas las
realizadas anteriormente, me ha aportado
distintas cosas: desde ser capaz de elaborar un diálogo para defender las
potencionalidades del video hasta saber como montarlo, poniéndole efectos,
música, etc.
Cuando se planteó la actividad en clase, nuestra primera
reacción fue decantarnos por el libro, pero al comprobar que ninguna de
nosotras sabía hacer una infografía, el rumbo del trabajo cambió y
automáticamente pensamos en el vídeo, creyendo que sería ésta la opción más
original y entretenida, tanto como para realizarla, como para ser vista.
Nuestro propósito fue defender las ventajas que tiene el
vídeo educativo y para ello decidimos mostrar lo que a día de hoy sigue pasando
en muchos centros: los docentes y cuerpo directivo del colegio más veteranos se
niegan a incluir nuevos métodos de enseñanza con el pretexto de que los que
están utilizando hasta ahora les han funcionado siempre bien, y es ese miedo a
innovar lo que les hace quedarse estancados en un mismo sistema año tras año.
Este rol lo adoptan en nuestro video las dos jefas de estudios, mientras que
las profesoras intentan introducir el vídeo de una manera tan convincente que
consiguen tener una semana de prueba para demostrar lo que defienden.
Por último, me gustaría destacar que mi experiencia en este
trabajo ha sido bastante positiva, no solo por lo bien que me lo pasé
realizándolo, sino por lo que he aprendido sobre este recurso.
El desarrollo de nuestro vídeo tiene lugar en el colegio "C. E. I. P. Maestro Ismael García" donde dos profesoras hablan con las Jefas de Estudios para incorporar a sus clases el vídeo educativo, recurso con el que han estado trabajando en centros anteriores y que ha beneficiado enormemente el aprendizaje de los alumnos.
http://www.youtube.com/watch?v=ItOy9OIh-3w
REFLEXIONES PERSONALES
- Alba Izquierdo Estarlich
Esta práctica me ha parecido muy interesante, además de tener que investigas sobre las infografías, los cómics y los vídeos educativos para decidir sobre que queríamos realizar esta práctica e aprendido muchas cosas sobre los vídeos educativos como sus aplicaciones y beneficios en la enseñanza.
También me he divertido mucho elaborando el vídeo educativo, ya que ha sido una práctica distinta al tipo de prácticas que estamos acostumbrados a realizar.
Por último decir que hemos trabajado en equipo, investigando para realizar una de las actividades propuestas, elaborando el dialogo del vídeo y en su montaje.
-Helena Abellán López
Esta práctica me ha parecido la más interesante de las que
hemos hecho hasta ahora.
Al principio pensamos en hacer una infonografía porque
creíamos que sería la tarea más fácil. Sin embargo, cuando empezamos a hacer el
diseño nos dimos cuenta de que iba a llevarnos más trabajo del esperado ya que
ninguna estaba familiarizada con los programas con los que se hacen este tipo
de trabajos. Por ello, decidimos hacer
un vídeo.
Lo que buscábamos con el vídeo era la originalidad, hacer
algo que indicara las potencialidades del vídeo educativo pero no de una manera
directa, sino que éstas estuvieran integradas en un diálogo o algo parecido. Y entonces
pensamos que sería ideal que dos de nosotras estuviéramos en contra de lo
que las otras dos defendían , ya que de
esta manera podían fundamentarse sobre una base mucho más solida las ventajas
que pretendíamos mostrar.
El debate entre las profesoras y las jefas de estudios nos
permite de alguna manera defender el vídeo educativo de algunas críticas a las
que se enfrenta en muchos colegios.
En relación a nuestro modo de trabajar, ha sido como siempre
un trabajo cooperativo.
Primero, todas juntas buscamos las potencialidades del vídeo
educativo y elaboramos los diálogos. Después hicimos las grabaciones y
finalmente lo unimos todo en clase, algo que nos llevó bastante trabajo porque no conseguíamos girar
algunos de los vídeos.
Para terminar, lo que más me llama la atención de la
elaboración de la práctica es que después de todo el trabajo mi opinión acerca
del vídeo educativo ha cambiado. Siempre he tenido la opinión de las “jefas de
estudios” en este tema pero ahora, sin duda, pienso que es una muy buena manera
de construir y asentar conocimientos y, por supuesto, lo llevaré a la práctica
en mi aula.
- Raquel Rocamora López
Esta ha sido la práctica que más me ha gustado.
Hemos trabajado en grupo para realizar un vídeo en el que se vieran las potencialidades de este.
Ha sido muy divertido trabajar haciendo una pequeña "actuación" y poniéndonos en el lugar de maestras y jefas de estudio. Después de informarnos de los beneficios de introducir el vídeo en el aula decidimos que era una buena idea ponernos en la piel de maestras y también utilizar el vídeo en una clase de verdad, mostrando así las reacciones de los alumnos.
Hemos cooperado entre todas para construir los diálogos y grabar todo el vídeo. Tuvimos algunos problemas con el montaje, pero finalmente conseguimos terminarlo y hacerlo de manera que se transmitiera en él lo que queríamos en un principio.
En mi opinión ha sido muy interesante y útil. Lo que más me ha gustado de la práctica es que es una gran idea que puedo poner en práctica cuando ejerza como docente y con la cual espero poder captar la atención de mis alumnos.
-Carmen María Velasco Frutos
lunes, 3 de marzo de 2014
Diseño de actividades con TIC a través del modelo TPACK.
Esta semana
en clase hemos trabajado el modelo TPACK.
Este modelo
es la integración de tres tipos de conocimiento que dan como resultado el
conocimiento tecnológico pedagógico del contenido.
La práctica de esta semana consistía en primer lugar realizar un cartel que explique gráficamente el modelo TPACK.
Y en segundo lugar elaborar tres actividades de aprendizaje con TIC considerando el modelo TPACK.
ACTIVIDAD
1
Nos
centraremos en el tercer ciclo de primaria, en la asignatura de Conocimiento
del Medio Social y Cultural.
El contenido
a tratar será el siguiente: “las capas de la Tierra: atmósfera,
hidrosfera, corteza, manto y núcleo”. Los objetivos que se pretenden conseguir
con la puesta en práctica de esta actividad son:
-Adquirir y
utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del
área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos
científicos, históricos y geográficos.
- Adquirir y
desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades
de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
-
Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos
y otros.
- Utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida.
La práctica
consistirá en la elaboración de poster digital en el que los alumnos, por
grupos de 4, plasmarán una imagen en la que se puedan apreciar las distintas
capas de la Tierra. Cada parte será señalada con flechas y explicada con una
serie de información que previamente habrá sido buscada en algunas páginas de
Internet que les habremos proporcionado.
Cada grupo,
expondrá su póster ante sus compañeros y la herramienta utilizada para la elaboración de dichos pósters será "Glogster"
ACTIVIDAD 2
Nos
centraremos en el tercer ciclo de primaria, en la asignatura de Lengua
castellana y Literatura.
El contenido
a tratar está centrado en el bloque de: “Escuchar, hablar y conversar” y el
tema principal será: “El debate”. Los objetivos que se pretenden conseguir con
la puesta en práctica de esta actividad son:
- Comprender y
expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
- Hacer uso de los
conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales
y escritos.
- Utilizar la lengua
para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Usar los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
La práctica
consistirá en crear un debate en clase. Para ello los alumnos se dividirán en
cuatro grupos y buscarán información en internet sobre artículos de revistas o
periódicos donde se trate el tema de: “La televisión en casa” (les
proporcionaremos algunas páginas para visitar). Después de leer los diferentes
artículos y puntos de vista, los alumnos realizarán un debate en el cual 2 de
los grupos de clase defenderán que la televisión es buena y los otros 2 grupos
defenderán los efectos negativos de la televisión, cada grupo expondrá sus
respectivos argumentos.
ACTIVIDAD 3
Nuestra
actividad está relacionada con la competencia en comunicación lingüística para
los niños pertenecientes al tercer ciclo de Educación Primaria.
Trabajaremos,
pues, las obras teatrales. Los objetivos que pretendemos conseguir con la
realización de dicha actividad son los siguientes:
·
- Usar
los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y
la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones diferentes.
- Utilizar
la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger
y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito
académico.
- Utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
- Comprender
textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
La actividad
consistirá en que por grupos de cinco, se leerán una obra teatral adaptada
(cada grupo una obra distinta) en un plazo de tres semanas.
Una vez leídas,
cada grupo buscará en Internet información del autor del libro que se hayan
leído y de la época en la cual lo escribió. Las páginas para la búsqueda de
información serán dadas previamente por el profesor.
En clase harán un “rol playing”, cada grupo de su obra correspondiente, y
expondrán en la pizarra digital un esquema de la documentación más relevante
que hayan encontrado en Internet.
REFLEXIONES PERSONALES:
- Raquel Rocamora Lopéz:
Esta práctica ha sido muy interesante, hemos tenido que ponernos en el papel de docentes y pensar diferentes actividades introduciendo las TIC en el aula. Me ha gustado mucho ya que han surgido muchas ideas, en relación a diferentes asignaturas, que podríamos utilizar en un futuro.
Para la práctica, realizamos en grupo el cartel del modelo TPACK, y gracias
a ello pudimos asimilarlo mucho mejor. Después, nos encargamos de pensar las
diferentes actividades y buscar los objetivos que queríamos conseguir
con cada una de ellas. Por último las pusimos en común.
-Carmen Velasco Frutos:
La elaboración de esta práctica ha sido, a mi parecer, entretenida y
enriquecedora como futura docente que soy.
Cuando se planteó en clase en qué consistía la tarea, decidimos repartirnos
el trabajo y que cada una hiciera su parte, debido a que así rendimos más que
si lo hacemos todas juntas. Finalmente, cuando cada parte estaba hecha,
quedamos para modificar, coordinar y ajustar las distintas partes.
Tras haber estudiado y trabajado el modelo TPACK, considero a éste, un
método eficaz e innovador viéndolo desde el punto de la enseñanza, puesto que
al entremezclar la tecnología, el contenido y la pedagogía, nos proporciona una
infinidad de puertas nuevas, las cuales, nosotras, como futuras docentes
deberemos explorar para poder llegar a transmitir a nuestros alumnos todo lo
que consideremos oportuno.
Es, sin duda, una innovación que si sabemos utilizarla correctamente puede
proporcionarnos numerosas ventajas.
Para ello, no debemos caer en el grave error de permitir que la tecnología
llegue a dominar nuestra clase, debido a que por muy maravillosos que sean
estos medios, no olvidemos que son objetos, los cuales pueden, que un día al
llegar a clase, nos encontremos con que no funcionen.
- Alba Izquierdo Estarlich:
Esta práctica me ha resultado muy enriquecedora ya que hemos trabajado el
modelo TPACK, porque pienso que es fundamental como futuras buenas docentes, ya
que nos enseña que enseñar, como enseñar ese determinado contenido y cuáles son
las herramientas más adecuadas con las que debemos enseñar.
Hemos realizado esta práctica como todas las anteriores primero todas
juntas tomamos unas ideas principales y hacemos unos guiones sobre las
directrices que vamos a seguir, una vez hecho esto nos repartimos el trabajo a
partes iguales para ir adelantando cada una en casa y una vez que hemos
ampliado y redactado las ideas las volvemos a poner en común ajustándolas y
mejorándolas todo lo que podemos.
Para concluir decir que me ha gustado mucho esta práctica ya que nos ha
puesto un poco en perspectiva como futuras docentes.
-Helena Abellán López:
La
realización de esta práctica me ha parecido interesante en el sentido de que
nos ha llevado a buscar posibles formas de innovación metodológica.
Esto es muy importante porque ya es hora de
romper con el método escolar tradicional basado en el monopolio del libro de
texto y centrado en la figura del profesor. Es necesario un giro en el que los
conocimientos a aprender pasen a ser descubiertos por el alumno y no por el
profesor, ya que de esta manera está comprobado que se aprende más y mejor.
En esta
nueva manera de enseñanza, las TIC tienen una labor muy importante, pues
facilitan al alumno la búsqueda, comprensión y adquisición de conocimientos.
En la
realización de esta tarea hemos trabajado en equipo. Primero hemos dividido las
tareas a realizar y más tarde cada una la ha llevado a cabo en casa, algo que es muy gratificante
ya que no tenemos que estar juntas para trabajar y ahorramos una gran cantidad
de tiempo.
Yo he hecho
la actividad 1. Me ha resultado muy llamativa la idea del póster digital y no
la había escuchado nunca. Me parece una buena forma de asentar conocimientos al
mismo tiempo que te diviertes haciendo el póster y aprendes a manejar las
nuevas tecnologías.
sábado, 22 de febrero de 2014
Creación de una wiki
Durante esta semana hemos estado trabajando en un lugar
nuevo para nosotras: Wikispaces. Para
ello, nos hemos registrado en este espacio y hemos creado una wiki en la que
hemos compartido los significados de algunos conceptos relacionados con las
TIC.
La dirección de nuestra wiki es https://diariodeunasprincipiantes.wikispaces.com/
y algunos de los conceptos que hemos trabajado han sido los siguientes:
- ALFIN
Significa alfabetización informacional y consiste en adquirir
la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde
encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla.
Se considera un
requisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información.
La extensión de herramientas y posibilidades denominadas de Web 2.0 como sitios de publicación de contenidos abiertos, constituye un contenido que debe incluirse en los programas de alfabetización informacional en dos sentidos: enseñar qué herramientas existen y qué sentido tienen para los usuarios la información, y usar éstas mismas como herramientas o instrumentos de alfabetización informacional.
La extensión de herramientas y posibilidades denominadas de Web 2.0 como sitios de publicación de contenidos abiertos, constituye un contenido que debe incluirse en los programas de alfabetización informacional en dos sentidos: enseñar qué herramientas existen y qué sentido tienen para los usuarios la información, y usar éstas mismas como herramientas o instrumentos de alfabetización informacional.
- GEEK
Término que se utiliza para
referirse a la persona fascinada por la tecnología y la informática.
El término “geek” en español está relacionado sólo con la tecnología, a diferencia del uso del término "geek" en inglés, que tiene un significado más amplio y equivalente al término español "friki".
El término “geek” en español está relacionado sólo con la tecnología, a diferencia del uso del término "geek" en inglés, que tiene un significado más amplio y equivalente al término español "friki".
Suele entenderse como geek a una persona que prefiere la concentración, la dedicación hacia sus intereses, trabajo o aficiones (las cuales normalmente son de carácter técnico, o más bien tecnológico) y la imaginación; en lugar de otras cuestiones entendidas quizá por comunes, como por ejemplo puede ser buscar un cierto grado de aceptación social, o al menos una aceptación social poco convencional.
Se entiende que para una persona geek no importa demasiado el grado de extravagancia que conlleva el aprendizaje o tiempo invertido en sus habilidades.
- MASS MEDIA.
Los medios de comunicación de masas son aquellos canales
artificiales, compuestos por tecnologías organizativas, a través de los cuales
se transmiten mensajes dirigidos a un receptor colectivo o social.
Estos medios poseen algunas características comunes:
- Emplean canales artificiales que ponen en juego una tecnología compleja y de elevado coste material.
- El receptor de los mensajes es colectivo.
- La comunicación es unilateral.
- La complejidad técnica de los medios hace indispensable la presencia de profesionales especializados que, a veces, se convierten en “emisores aparentes” de los mensajes (los locutores de TV, por ejemplo).
Ejemplos de mass media son: la televisión, la radio, prensa escrita…etc.
- WEBQUEST.
Es una herramienta que forma
parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente de
Internet que promueve el trabajo cooperativo.
Es utilizada como método didáctico por los profesores, ya que ayuda al desarrollo de habilidades sobre el manejo de la información y el desarrollo de competencias relacionadas.
La realización de una WebQuest debe consistir en una tarea atractiva, la cual trata de dar sentido a la búsqueda de información, por tanto es algo más que contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
- BRECHA DIGITAL.
Hace referencia al espacio existente entre aquellos grupos de
personas que pueden acceder de manera fácil y con habitualidad a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y aquellos que no pueden
hacerlo.
Entre los factores que determinan la pertenencia a uno u otro grupo encontramos el factor económico, ya que condiciona la posesión o carencia de recursos tecnológicos, y el factor demográfico, pues las personas mayores, por ejemplo, están menos familiarizadas con las TIC que el resto de la población.
Esta brecha digital está estrechándose cada vez más ya que poco a poco las nuevas tecnologías comienzan a ser imprescindibles en la sociedad actual y el adaptarse a ellas es ya una cuestión de necesidad.
BIBLIOGRAFÍA
REFLEXIONES PERSONALES
-Helena Abellán López.
La realización de esta práctica me ha parecido interesante ya que hemos aprendido una nueva forma de comunicación de la información que nos puede ser útil en cualquier momento de nuestra vida profesional.
Me ha gustado también que no haya sido muy complicada y no haya requerido mucho tiempo ya que de esta forma hemos podido repartirnos mejor el trabajo.
La mitad de la práctica ha sido realizada en grupo y la otra mitad de manera individual. En primer lugar, entre todas hemos buscado los 10 términos que debíamos trabajar y nos los hemos repartido a suertes.
Cada una en casa se ha encargado de elaborar sus definiciones y luego todas ellas han sido puestas en común, comentadas y modificadas en algunos casos.
Finalmente cada una ha publicado sus términos en la wiki.
-Carmen María Velasco Frutos
Evaluando
mi propia experiencia como partícipe de la realización de esta tarea, la
considero tan interesante como útil, puesto que me ha aportado diversos
conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías, de los cuales algunos no
los había oído nunca, y otros los había oído pero no sabía su significado.
Nos
encontramos en un mundo donde los avances tecnológicos van a pasos agigantados
y este avance se manifiesta también en las aulas, donde en un futuro tendremos
que saber cómo utilizar los nuevos recursos electrónicos para tener así una
metodología dinámica y actualizada. Es por esto, principalmente, por lo que
sostengo que la búsqueda de conceptos tecnológicos ha sido una práctica
bastante completa.
Otro
aspecto favorable en dicha realización es que no ha sido una práctica pesada ni
aburrida, puesto que al ser cuatro componentes en mi grupo nos repartimos los
diez conceptos y cada una hizo los que le tocó. Una vez que todas los tuvimos,
los subimos a la “Wiki”.
Por lo
tanto, una vez más, las TIC nos han permitido trabajar en grupo pero de una
manera virtual y por consiguiente, más cómoda.
-Alba Izquierdo Estarlich
Esta práctica me ha parecido muy interesante, ya que me ha ayudado a conocer conceptos los cuales ni conocía ni entendía.
Por otro lado, he aprendido a crear un "wiki" y ha trabajar en ella, que era algo desconocido hasta ahora para mi. Además opino que me ha aportado mucho, puesto que eran cosas que desconocía y en la época que nos encontramos prácticamente esta todo informatizado y gracias a esta práctica las he aprendido.
También creo que un buen docente debe conocer y manejar todos estos recursos para acceder mas fácilmente al alumno y poder trabajar con nuevos métodos, por ese motivo considero tan importante esta práctica como futura docente que quiero ser. Además de para estar actualizados.
Para concluir, pienso que esta práctica también nos puede aportar de forma positiva en otras asignaturas y otros aspectos de la vida en general.
Y hemos trabajado todas de forma cooperativa, ayudándonos, repartiéndonos el trabajo y exponiéndolo entre todas.
- Raquel Rocamora López
Esta práctica para OEyRE me ha gustado mucho. Hemos podido trabajar en grupo muy fácilmente al crear una Wiki, en la que poníamos en común los diferentes conceptos que habíamos buscado por separado.
La creación de la Wiki no nos ha llevado mucho tiempo y creo que es un buen método que podemos usar en nuestro trabajo como futuras docentes. Es una forma fácil y práctica para trabajar el contenido de cualquier asignatura. En este caso, los diferentes conceptos que hemos buscado sobre las TIC han hecho que podamos ampliar nuestro vocabulario y conocimientos sobre este tema.
En general ha sido una práctica enriquecedora y muy interesante.
- Raquel Rocamora López
Esta práctica para OEyRE me ha gustado mucho. Hemos podido trabajar en grupo muy fácilmente al crear una Wiki, en la que poníamos en común los diferentes conceptos que habíamos buscado por separado.
La creación de la Wiki no nos ha llevado mucho tiempo y creo que es un buen método que podemos usar en nuestro trabajo como futuras docentes. Es una forma fácil y práctica para trabajar el contenido de cualquier asignatura. En este caso, los diferentes conceptos que hemos buscado sobre las TIC han hecho que podamos ampliar nuestro vocabulario y conocimientos sobre este tema.
En general ha sido una práctica enriquecedora y muy interesante.
sábado, 1 de febrero de 2014
Primeras reflexiones como futuras docentes.
Nuestro propósito como futuras docentes será formar al alumno desde una perspectiva que abarque todos los ámbitos, es decir, relacionando las asignaturas entre sí, pues conseguiremos una dinámica de clase más entretenida.
Nos importan, por tanto, las opiniones que tenga el alumno hacia los
distintos tipos de actividades propuestas, así como conoceremos sus puntos
fuertes y limitaciones para poder trabajar y profundizar con ellos en estas
mismas.
Nos centraremos más en el interés y esfuerzo que
muestren a la hora de realizar cualquier tarea que en el resultado final; y
seremos su guía para ayudarles cada vez que se les presente algún problema.
Pretenderemos hacer de la educación un juego en el que
todos participen por igual implantando, además de los contenidos propios, unos
valores como la responsabilidad, el respeto y la generosidad.
Cuando seamos maestras y
empecemos a ejercer la profesión docente en cualquier centro escolar debemos
tener en cuenta los intereses de los niños a los que les vamos a dar clase,
para conseguir así que aprendan de la forma más sencilla para cada uno.
Deberíamos hacerlo con clases
dinámicas y divertidas y actividades acordes a la edad y curso de cada niño.
También utilizando las nuevas tecnologías, que captan la atención de los
menores y nos pueden ayudar a que canalicen mejor los conocimientos.
Debemos crear un buen ambiente
dentro del aula para que intervengan en las actividades que planteemos y puedan
aprender también los unos de los otros.
Esta asignatura,
organización escolar y recursos en educación, solo con su nombre nos hace
pensar que nos resultará muy útil a la hora de abordar las mejoras que nos
propondremos en un futuro.
Puede que tengamos claro
cuáles son esos cambios, esas mejoras que nos gustaría lograr. Sin embargo, lo
que debemos aprender es el medio o la forma para conseguirlas, y eso es lo que
esperamos de esta asignatura.
Tan importante es conocer
los contenidos que vamos a enseñar a nuestros alumnos como saber cuáles son los
recursos más adecuados para proporcionar este conocimiento. Asimismo, desde el
principio debemos aprender a organizar nuestra acción educativa para llevarla a
cabo de la mejor manera posible.
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